Vos billets formation

Le Budget 2026 étant adopté, aujourd’hui nous allons aborder une mesure qui impacte le Compte Personnel de Formation. Le plafonnement de la mobilisation du Compte Personnel de Formation (CPF) pour les formations inscrites au Répertoire spécifique (RS)Un rappel, le CPF est une mesure à destination des actifs, salarié(e)s et demandeurs d’emplois qui accompagne le financement du développement des compétences afin de répondre aux évolutions des métiers.Le compte est alimenté : Pour les plus anciens, celles et ceux qui étaient déjà en emploi avant 2018, par la monétisation des Heures DIF, puis depuis 2019 par un crédit annuel de 500 € ou 800 € selon votre niveau d’étude et votre situation personnelle. L’alimentation du compte est plafonnée à 5000 et 8000 € hors abondements. Les formations éligibles au CPF Environ 6400 sont de 2 catégories : celles inscrites au Répertoire National des certifications professionnelles (RNCP) et celles inscrites au répertoire Spécifique (RS)Au RNCP, 5000 formations disponibles, vous trouverez des formations certifiantes, celle que nous appelons au quotidien des diplômes, mais le terme étant réservé à l’éducation nationale il est plus juste de les nommer certifications.Au RS, 1400 formations disponibles, vous trouverez des formations complémentaires à une certification. Celles qui valident des compétences permettant d’exercer dans un cadre bien précis. Par exemple avec un logiciel spécifique, dans un contexte particulier ou pour un public précisAu RNCP, le titre professionnel Formateur pour Adultes (FPA) au RS Animateur formateur en technologie agricole, Former par le jeu, accompagner un projet AFEST.Comme vous l’avez surement vu passer sur de nombreux post Linkendin, Nous sommes dans l’attente d’un décret d’application qui va présenter les modalités de plafonnement de l’utilisation du CPF pour les formations inscrites au répertoire spécifique. Le principe, est qu’en plus du reste à charge de 103.20 € applicable à toutes les formations, RNCP et RS, pour celles inscrite au RS, même si vous disposez d’un crédit suffisant sur votre compte un plafond sera appliqué dans la mobilisation possible de vos crédits.En attendant que le décret précise les modalités, je m’essaye à un exemple.Vous avez joué à l’écureuil et votre CPF flirt son montant maximum avec un crédit de 4000 €Vous avez repéré une formation utile à votre développement des compétences au regard des évolutions du marché du travail et vous souhaitez vous y inscrire. Par exemple une des 80 formations disponibles avec la recherche « Intelligence artificielle et formation ». Vous avez contacté l’organisme certificateur et il vous propose un coût pédagogique de 3000 €. Super, ça passe dans votre budget !Attention, pour débuter vous avez le reste à charge de 103.20 € et ensuite, il est possible que le décret vous annonce soit un plafonnement en % soit un forfait maximum. Imaginons que le décret se base pour le plafonnement au coût moyen d’une formation inscrite au RS environ 1400 €Vous avez un compte suffisamment crédité mais pour vous inscrire à la formation vous devez débourser 1 730.20 €3000 le coût pédagogique de la formation - 1 400 € la prise en charge plafonnée au titre du CPF il reste à payer 1600 € + 130.20 € du reste à charge soit au total 1 730.20 €Petites précisions, des situations particulières, comme un abondement de votre compte CPF par votre employeur ou un statut reconnu de travailleur handicapé, ne sont pas prisent en compte dans la présentation que je viens de vous faire. Pour plus de détails, consultez Moncompteformation et/ou le site du ministère du travail.D’autres mesures impactent le CPF, comme le financement du permis B réservé aux demandeurs d’emplois. Pour rester informé, continuez à écouter nos épisodes, le nombre d’écoutes est illimité. Chez les chats pitres il n’y a pas de plafonds juste le ciel étoilé au-dessus des toits.Par Ludovic Simonin

L’originalité de la méthode c’est que l’on commence par imaginer une expérience apprenant, de formation basée sur l’activité.Les fondementsCette méthode ABC Learning Design a été élaborée et largement éprouvée par l’University College of London. Elle est fondée sur plusieurs recherches. Celles de Clive Young et Nataša Perović et également sur les travaux de Diana Laurillard, professeure qui s’intéresse à la science de la conception des apprentissages avec les technologies numériques. Elle décrits 6 types d’apprentissage actifs : l’Acquisition, la collaboration, la discussion, l’enquête, la pratique ou la production.L’atelierCette méthode se pratique sous forme d’un atelier rapide de 1h30 à 2h maximum. Elle s’adresse à tous formateur et non formateurs répartis en petits groupes de 3 à 6 personnes. Un seul module sera scénarisé par groupe au cours d’un atelier.Étape 1 : le parcours idéalChaque groupe de concepteurs imagine succinctement le programme du cours avec le slogan, l’argument de vente, la proposition de valeur...) Puis dessine la forme du programme sur une carte type radar (en forme de toile d’araignée avec 6 pointes représentant les 6 types d’apprentissages : Acquisition, collaboration, discussion, enquête, pratique ou production. Enfin, le groupe place un curseur entre présentiel et distanciel, selon le degré de modalité souhaité.Étape 2 : le storyboardPassons au déroulé ou storyboard, comme au cinéma, il représente l’illustration de la succession des scènes d’une séquence. Ici les scènes sont les styles d’apprentissage. Un jeu de carte est distribué, chaque type d’apprentissage est représentée par une carte de couleur : l’acquisition en bleu, la collaboration en jaune etc.Il s’agit de planifier la répartition des apprentissages dans un module en posant les cartes sur un grand canevas, grande feuille de papier au format A1. Il y a donc une succession de cartes de couleurs différentes. Une fois le plan approuvé, on retourne les cartes « type d’apprentissage » une à une. Au dos de la carte se trouve une série de propositions d’activités numériques ou classiques. On coche celle que l’on retient (on on ajoute la sienne). Et ainsi de suite pour chaque carte. L’avantage est qu’au premier coup d’oeil, grâce aux couleurs des cartes on constate la variété des situations et styles d’apprentissage utilisés.L’objectif est de déclencher une discussion argumentée et structurée pour entériner le choix des activités et de leur survenue. On se concentre donc sur l’expérience que va vivre l’apprenant plutôt que sur la déclinaison d’objectifs en sous objectifs... Attention l’objectif pédagogique reste le but à atteindre. Il a été définit en amont de la séance avec les autres données du programme.Étape 3 : les évaluationsQuand tout le monde est d’accord, on ajoute les évaluation formatives et sommatives grâce à des étoiles argentées ou dorées collées sur certaines activités décidées en commun.La comparaison entre le rêve et la réalitéLe graphe d’activité , vous vous souvenez ? le rêve de départ est repris en fin d’atelier pour y tracer le radar de ce que le groupe a réellement conçu afin de comparer la différences entre son souhait et la réalité.Prenez le tout en photo et présentez le résultat aux décideurs, autres formateur ou aux stagiaires. Un résultat visuel actif et centré apprenant.Par Frédérique BerteletRéférencesABC Learning Design @ UCL : https://blogs.ucl.ac.uk/abc-ld/Laurillard, D. (2012) Teaching as a Design Science : Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. RoutledgeYoung, C. and Perović, N. (2016) Rapid and Creative Course Design: As Easy as ABC? Procedia – Social and Behavioral Sciences, 228, 390-395

L'inspirante Valérie, vous propose 3 minutes d'innovation sur l’intelligence collective en formation ! Aujourd’hui, on va parler d’un outil simple, dynamique et redoutablement efficace : le pitch.Le pitch, c’est quoi en formation ? En formation, le pitch, ce n’est pas vendre un produit.C’est exprimer une idée, une expérience ou une proposition de manière claire, courte et impactante.Utilisé en intelligence collective, le pitch permet de faire émerger rapidement les idées du groupe, de donner la parole à chacun et de structurer les échanges.C’est un outil qui dynamise les temps collectifs tout en valorisant les participants.Comment utiliser le pitch comme outil d’intelligence collective ?Voici 3 façons simples d’intégrer le pitch en formation :Pitch d’ouverture. En début de session, proposez aux participants de pitcher leurs attentes, leurs enjeux ou leur problématique en 1 minute. Résultat : une vision claire et partagée du groupe.Pitch de solutions. Après un travail en sous-groupes, chaque équipe présente sa solution sous forme de pitch. C’est synthétique, engageant et efficace.Pitch de retour d’expérience. En fin de formation, demandez un pitch sur “ce que je retiens et ce que je vais tester”. Un excellent levier d’ancrage des apprentissages.Le pitch structure la parole, évite les monologues… et fait gagner un temps précieux.Les bénéfices pour le groupe et le formateur Intégrer le pitch, c’est :– encourager la prise de parole de tous,– développer la capacité de synthèse,– renforcer l’écoute collective,– et créer une dynamique rythmée et participative.Pour le formateur, c’est aussi un outil puissant pour observer, ajuster et valoriser les contributions du groupe.Pour terminer, je vous propose un défi : lors de votre prochaine formation, remplacez une prise de parole classique par un pitch chronométré.Vous verrez : plus d’énergie, plus d’impact, plus d’intelligence collective.Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode au service d’une formation vivante et collaborative.Par Valérie Gabillard

Google Notebook LM : Retour d’expériencesLudovic a testé pour vous quelques une des fonctionnalités de Google Notebook. Son objectif: accompagner les apprenants dans l’ancrage des compétences.Fiche d’apprentissage pour élaborer des questions à intégrer dans un QuizRapport- document de synthèse pour réaliser des fiches de révisionRésumé audio pour réviser dans les transports avec le cours transformé en MP3Résumé vidéo pour une version dynamique et visuelle des révisions.D’autres fonctionnalités, sont disponibles. Ludovic vous invite à les tester et à partager vos impressions en commentaires de l’épisode.Par Ludovic SimoninLien vers Notebook: https://notebooklm.google.com/

Dans cet épisode, la Chat Pitre Nadège propose un éclairage clair et accessible sur deux notions centrales mais souvent confondues en formation professionnelle : l’accessibilité et la compensation du handicap (aménagement raisonnable). En s’appuyant sur le cadre légal français, elle explique comment ces principes structurent concrètement le droit à la formation des personnes en situation de handicap et ce qu’ils impliquent pour les organismes de formation et les centres de formation des apprenti·es.Le cadre légalLes lois de 2005 et 2018 fondent le droit à l’égalité des chances dans l’accès à la formation professionnelle pour les personnes en situation de handicap.L’accessibilité en formationL’accessibilité vise à concevoir des formations utilisables par le plus grand nombre, dès leur conception. En formation professionnelle, cela peut prendre la forme de supports pédagogiques clairs et lisibles, de vidéos sous-titrées ou encore de locaux facilement accessibles. Ces choix bénéficient à la fois aux personnes en situation de handicap et à l’ensemble des participant·es.La compensation du handicapLa compensation du handicap (aussi appelé aménagement raisonnable) correspond à des ajustements individualisés, mis en place à la demande d’une personne, pour répondre à un besoin spécifique. En formation, cela peut être l’octroi de temps supplémentaire lors d’une évaluation pour une personne dys, ou la mise à disposition d’un interprète en langue des signes pour une personne sourde.Deux principes complémentairesPlus une formation est accessible, moins les aménagements individuels sont nécessaires. Lorsque ceux-ci s’imposent, des dispositifs de soutien existent, notamment via l’AGEFIPH, le sujet du prochain épisode de cette série.par Nadège Riche🎶 Musique: François JonquièresRéférencesLoi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000809647Loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnelhttps://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000037367660AGEFIPH – Association de gestion du fonds pour l’insertion professionnelle des personnes handicapéeshttps://www.agefiph.fr

Second épisode consacré au sentiment d’efficacité personnelle: le SEP. Dans le 1er épisode nous avons vu l'importance de cette notion pour concevoir des parcours d'apprentissage soutenant les apprenants dans leurs efforts et leur motivation. Aujourd’hui, Hyacinthe nous parle de nous, formateurs, enseignants, ingénieurs pédagogiques. Notre propre SEP a un impact direct sur la réussite de ceux que nous accompagnons.Pourquoi le SEP des formateurs est déterminantLes recherches montrent que les formateurs et les formatrices qui croient pouvoir réellement faire progresser leurs apprenants sont susceptibles d'adopter des comportements particuliers. Ils consacrent plus de temps aux activités d’apprentissage, mobilisent davantage de stratégies pédagogiques, ils persévèrent quand ils sont face à des publics difficiles, ils n'hésitent pas à solliciter les familles ou les équipes quand c’est pertinent, et, généralement, ils créent un climat d’apprentissage plus engageant.À l’inverse, un faible sentiment d'efficacité, sur le plan pédagogique, conduit souvent à une attitude fataliste où les formateurs en sont amenés à se dire qu'ils ne peuvent rien faire si l’apprenant n’est pas motivé.En formation professionnelle ou continue, ce schéma est identique : nos croyances sur nos capacités façonnent nos choix didactiques et nos comportements.Le piège des croyances négatives sur les apprenantsUn autre enjeu du sentiment d'efficacité est celui que l'on projette sur les apprenants, le sentiment d'efficacité perçu. En effet, lorsque les enseignants pensent que leurs apprenants ne sont « pas faits pour ça », leurs pratiques changent. Par exemple, on remarque que dans l’enseignement des langues étrangères, les enseignants qui jugent leur groupe « faible » échangent davantage en français avec leurs apprenants... et ceux-ci progressent alors nettement moins.C’est l’effet de prophétie autoréalisatrice : ce que l’on croit de l’apprenant finit par se produire.Et plus le formateur doute de son efficacité, plus il peut devenir prescriptif, centré sur la discipline plutôt que sur l’apprentissage, et recourir aux récompenses ou sanctions. Cela ne concerne pas que l’école : les mêmes mécanismes se retrouvent dans la formation en entreprise ou dans les dispositifs d’accompagnement.Standards élevés… et conditions de réussiteAvoir des exigences élevées est bénéfique seulement si les situations d’apprentissage sont structurées pour permettre la maîtrise.Dans des environnements où les standards sont bas, les formateurs enseignent moins, suivent moins les progrès, et finissent par considérer une partie du public comme « non accompagnable ». Résultat : les apprenants se démotivent par rapport aux taches et aux enjeux qu'on leur propose et sont susceptibles de développer un sentiment d’inutilité intellectuelle.À l’inverse, un formateur convaincu de son efficacité structure des tâches progressives, soutient l’effort, et crée un contexte où la réussite devient plausible, puis probable. Efficacité personnelle et choix de carrièreNotez que le SEP influence aussi… nos trajectoires professionnelles à plus long terme. Avant même l’entrée dans le métier, il oriente l’éventail des carrières envisagées, la persévérance dans la formation, puis la réussite.Chez les formateurs ces mécanismes persistent. Un formateur compétent mais peu sûr de lui évitera les projets innovants, alors qu’un formateur convaincu de sa capacité à apprendre et à s’adapter se positionnera plus volontiers sur des projets ambitieux.Favoriser notre propre sentiment d'efficacité c’est aussi favoriser notre développement professionnel.Le sentiment d’efficacité personnelle n’est pas un luxe ni un concept abstrait : c’est un outil pour nous aider a accompagner les transformation pédagogique et professionnelles.En renforçant celui des apprenants, et celui des formateurs, nous construisons des environnements d’apprentissage plus efficaces, plus stimulants, et surtout plus humains.Par Hyacinthe Lesecq

Pour Noël, nous vous offrons cette chanson, espèce de résumé de nos visions et des billets que nous vous offrons chaque vendredi. Bon c'est sur nous sommes meilleur en pédagogie ou en formation continue qu'en musique !Cinq formateurs, un micro, des vendredisLes Chats pitres débarquent, accrochez-vous, c'est parti !Moi, Frédérique, les Espaces numériquesje les démine en douceurDes parcours où l’on Ose, où l’on Clique… J’ai vu des écrans qui Figent, des modules qui LassentAlors j’ai monté des ponts« Ici, t’as le droit te tromper, de recommencer. » Un son qui porte / une image qui guide,  Parce que l’Apprentissage a besoin de tempo: ça s’écoute, et ça s’invente à plusieurs.Bienvenue dans notre labo audio, Cinq Formateurs, un Micro, l’aventure commence,On a mixé nos savoirs pour que ça fasse sensMoi c'est Ludovic, la réglementation c'est mon GraalComme Doc dans sa DeLorean, je voyage dans l’espace legislatifDes textes et des décrets, du NDA au sous-traitanceJe vous donne les bons tuyaux avec rigueur et constancePonctuel comme une horloge suisse, fiable comme un vieux copainJ'aime bien les métaphores qui rappellent mes années Game BoyLe BPF pour les retardataires ? Je vous explique la noteQualiopi vous stresse ? Respirez, je suis là, suivez-moiSalut c’est ValérieEt moi, mon job ici ? c’est la transformationCréer en formation la connexionFaire que formateurs créent de vraies actionsCongruence, empathie et structurationLibérer les valeurs de nos apprenantsQuitter enfin la peau de ce sachantCar former n’est pas juste transmettre ce savoirOsez pédagogie, il faut le vouloir !Nadège dans la place, l'inclusion c'est mon dadaHandicap et Qualiopi ? Deux épisodes, deux combatsJe pose les bonnes questions, écriture inclusivesenior qualifié, référent handicap, je décortiqueVive et rapide, parfois j’avale mes motsMais quand il s'agit d'égalité, je ne lâche rien, croyez-moiStructurer pour mieux former, valoriser les personnes C'est pas une option, c'est un droit, et c’est même la clé pour un monde plus vibrantHyacinthe, le petit nouveau, graphiste de formationCréatif jusqu'au bout des doigts, j'apporte ma visionEntre pixels et pédagogie, je trace des ponts inéditsSupport multimédia efficace, alignement, c'est mon défiJe découvre ce monde de la formation continueAvec un œil neuf, des couleurs, des designs qui remuentStructurer pour captiver, créer pour mieux transmettreLes Chats pitres m'ont accueilli, maintenant je suis un maître !Vos billets formation, trois minutes chronoPour transformer, innover, faire grandir les prosDe Qualiopi aux badges, du handicap à l'IAOn décortique, on partage, on vous ouvre la voie ! 🎶 Musique: François JonquièresParoles:Frédérique BerteletLudovic SimoninValérie GabillardNadège RicheHyacinthe Lesecq

Utiliser l’intelligence collective en formation… et pourquoi pas ?Aujourd'hui, Valérie, vous parle de l’intelligence collective en formation car elle permet aux apprenants d’apprendre en échangeant, en expérimentant et en co-créant des solutions ensemble. : et si vous utilisiez vous aussi davantage l’intelligence collective en formation ?L’intelligence collective, c’est l’art de faire travailler un groupe ensemble pour produire plus, mieux et autrement que chacun seul.En formation, c’est un levier extraordinaire :– ça stimule l’engagement,– ça valorise les participants,– et ça transforme votre salle en un véritable laboratoire d’apprentissage.On ne transmet plus “d’en haut”, on construit ensemble. Et ça change tout.Parce qu’après tout, vos apprenants arrivent avec des expériences, des idées, des savoirs : pourquoi les laisser dormir ?Comment l’utiliser concrètement en formation ? Voici 3 pistes simples à activer dès votre prochaine animation :Déployez les ateliers en sous-groupes. Posez une problématique et laissez les participants co-construire des solutions. Vous passerez du rôle de “délivreur” de contenu à celui de facilitateur. Si vous suivez les prochaines épisodes de ce podcast, je vous présenterai une floraison d’ateliers sous groupe à faciliter selon les contextes.Favorisez les techniques d’échanges structurés. Par exemple le World Café, les post-it collaboratifs, le brainwriting, ou les ateliers tournants. Idéal pour faire émerger des idées rapidement.Invitez aux partages d’expériences. Vos apprenants ont vécu des situations riches. Donnez-leur l’espace pour en parler. Ce sont souvent les moments les plus puissants d’une formation.Quelques minutes suffisent pour transformer une séance en véritable moteur collectif.Allez, je vous lance un challenge !Lors de votre prochaine formation, insérez au moins un temps d’intelligence collective, même court : un échange, un mini atelier, une co-construction.Observez ce qui se passe… Vous risquez d’y prendre goût.Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode dédié à l’intelligence collective en formation.Par Valérie Gabillard

Aujourd'hui Hyacinthe nous parle d'un levier majeur de l’apprentissage : le sentiment d’efficacité personnelle. Qu'est ce que le sentiment d'efficacité personnel?Depuis 10 jours j'ai un courriel de l'URSSAF me demandant de faire des choses administratives sur mon compte en ligne, c'est peut-être important, et ça fait plusieurs jours que je reporte cette tâche. Je m'en fais toute une montagne et je ne vais pas y arriver. Albert Bandura, psychologue canadien, postule que nous agissons bien plus selon ce que nous croyons être capables de faire que selon ce que nous savons réellement faire. Face à une même situation, deux personnes ayant les mêmes compétences pourraient l’une se lancer avec confiance, persévérer, tester des stratégies, progresser tandis que l’autre serait envahi par le doute, éviterait de se confronter au problème rencontré et abandonnerait vite... un peu comme moi avec l' URSSAF aujourd'hui.Les croyances d’efficacité modèlent la façon dont on pense, dont on ressent les difficultés, et dont on agit. Elles ne sont pas une mesure de nos aptitudes : elles sont une mesure de ce que nous croyons pouvoir faire de nos aptitudes, dans un contexte donné.Les quatre sources du sentiment d’efficacitéPour Albert Bandura, il y a quatre sources qui permettant de renforcer ce sentiment d'efficacité personnel et que nous pouvons activer dans nos dispositifs pédagogiques:Les expériences de maîtriseRien ne remplace le fait de réussir soi-même une action que l'on entreprend, même si elle est modeste. Il est donc important de proposer des tâches accessibles et progressives, et de renforcer ce sentiment d'efficacité par des réussites successives. Pour entretenir la motivation, Bandura insiste sur la nécessité de combiner un objectif lointain, qui donne une direction, avec une série de sous-objectifs atteignables.Chaque sous-objectif réussi est une preuve de maîtrise qui alimente directement l’efficacité perçue.À l’inverse, se concentrer uniquement sur un objectif trop lointain peut décourager, surtout chez des apprenants qui doutent d’eux. En formation continue comme en formation initiale, ramener l’attention sur les progrès réalisés est souvent beaucoup plus efficace que d’insister sur la destination finale.L’apprentissage "vicariant"Voir un pair réussir, un collègue, quelqu’un auquel on peut s'identifier. Concernant ce point, on peut penser à l’intérêt des études de cas, du mentorat et du travail collaboratif.La persuasion verbale Pour Albert Bandura, le feedback peut bâtir ou saper l’efficacité personnelle. Il invite donc à être vigilant sur plusieurs points :Mettre l’accent sur la qualité du travail, pas la quantité.Attribuer les progrès à des compétences qui se développent, pas à un talent fixe.Aider l’apprenant en difficulté non pas par de vagues encouragements (“tu es très fort !”) mais en identifiant les compétences à acquérir et en lui proposant des paliers intermédiaires pour qu’il puisse constater ses propres progrès. Ce qui est visé, c’est un feedback structurant et surtout… efficacisant.Les états physiologiques et émotionnels Le stress, la fatigue ou excitation cognitive... influencent nos pensées, nous amenant à considérer soit qu'une tache est réalisable ou trop difficile.Plus on se sent efficace dans une activité, plus notre intérêt pour celle-ci augmente. Bandura observe que les apprenants choisissent alors des défis plus élevés, s’impliquent davantage.Quelles implications pour le pédagogue?Pour nous, professionnels de la formation, travailler ce sentiment d'efficacité personnel, c’est aussi favoriser l’intérêt durable et l’engagement volontaire. En renforçant le sentiment d’efficacité personnelle, nous renforçons la capacité des apprenants à apprendre, à s’engager et à persister. C’est un moteur cognitif fondamental. Par Hyacinthe LesecqRéférence:A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelleParis : Éditions De Boeck Université, 2003https://journals.openedition.org/osp/741