Vos billets formation

Dans cet épisode du podcast Les Chats Pitres veillent, Nadège vous présent le rôle clé du ou de la référente handicap dans les organismes de formation et les centres de formation d’apprenti·es (CFA).Un épisode clair et concret pour comprendre comment ce rôle soutient à la fois la conformité Qualiopi et l’inclusion de tous les publics en formation.Le cadre légal et QualiopiL’épisode revient d’abord sur la loi du 5 septembre 2018, qui établit le droit à un accès égal à la formation pour toutes et tous, y compris les personnes en situation de handicap.Il explique le lien entre cette loi et le Référentiel National Qualité (Qualiopi), et détaille les indicateurs 20 et 26, qui encadrent les obligations liées au handicap :L’indicateur 20, propre aux CFA, impose la désignation d’un·e référente handicap.L’indicateur 26, applicable à tous les organismes de formation, demande de mobiliser les expertises et réseaux nécessaires pour accueillir et accompagner les publics en situation de handicap.Le rôle du ou de la référente handicapSelon le Code du travail (article L.5213-6-1), cette personne est chargée d’orienter, d’informer et d’accompagner les personnes en situation de handicap.Ses missions se déclinent en trois axes principaux :Accueillir et accompagner les apprenant·es, en identifiant leurs besoins spécifiques et en proposant des aménagements adaptés.Sensibiliser et soutenir les équipes, en diffusant la culture de l’accessibilité et en formant les acteurs de la formation.Institutionnaliser l’inclusion, en intégrant durablement le handicap dans le fonctionnement de l’organisme : adaptation des supports, partenariats avec l’AGEFIPH ou les OPCO, veille et amélioration continue.Pourquoi un·e référente handicap ?Deux grandes raisons :Assurer la conformité Qualiopi et répondre aux exigences de la certification lors des audits.Renforcer la qualité et l’équité des formations, car une formation pensée pour être plus accessible bénéficie à toutes et tous.Un épisode utile et inspirant, qui montre comment la prise en compte du handicap améliore durablement la qualité de la formation professionnelle.Par Nadège RicheContact : vosbilletsformation@gmail.comréférencesLe kit ressources sur le handicap à destination des CFA du réseau des CARIF OREFLe webinaire du 11 octobre 2024 sur le rôle clé des référent·es handicap en organisme de formation par Cap Métiers Nouvelle-Aquitaine

Si vous êtes enseignant ou formateur, vous concevez des formations, vous animez des ateliers, vous créez des capsules vidéo, bref : vous pédalez. Mais... est-ce que vous pédalez dans le bon sens ? Et surtout, est-ce qu’il y a de l’eau dans la piscine ?Aujourd’hui, Hyacinthe Lesecq, formateur et ingénieur pédagogique indépendant, vous parle d'un principe fondamental: l’alignement pédagogique. Origine de l’alignement pédagogiqueL’alignement pédagogique, concept introduit par John Biggs dans les années 90 désigne la cohérence entre 3 éléments clés d’un dispositif de formation :les objectifs d’apprentissage : ce que les apprenants doivent savoir ou savoir faire à la fin.les activités d’apprentissage : ce qu’ils font réellement pendant la formation.les modalités d’évaluation : ce que vous mesurez pour vérifier leur apprentissage.L'alignement ou la cohérence entre les objectifs, les activités et l'évaluation vise à garantir que votre formation soit fluide, efficace... et aussi plus motivante ! Exemple d’alignement pédagogiqueVous proposez une formation sur la prise de parole en public. Vous avez pour objectif d'appendre à votre groupe comment être à l'aise devant un auditoire. Pendant la formation, vous faites un cours magistral avec un diaporama pour illustrer les différentes techniques de l'oralité. Et pour que vos apprenants puissent vérifier leur progression, vous proposez à vos apprenants un questionnaire pour vérifier ce qu'ils ont retenu. Aïe ! Vous vous rendez compte que vos apprenants se démotivent au fur et à mesure de la formation. Pire ! Ils ne semblent pas plus à l'aise à l'oral ! C'est probablement que vous rencontrez un problème d'alignement pédagogique.C'est un peu comme si vous leur proposiez d'apprendre à nager en lisant des livres sur la natation — c'est peut-être intéressant, mais ça n'est pas forcément la méthode la plus efficace ! Pour cela il est plus utile de pratiquer l'activité, et plus raisonnable d'être évalué sur des compétences dans une situation réelle.L’alignement, un outil stratégiqueL’alignement pédagogique est essentiel pour plusieurs raisons :pour les apprenants, il offre une clarté précieuse. Ils savent où ils vont, ce qu’on attend d’eux et comment s’y préparer.pour vous, formateur ou concepteur, c’est un outil stratégique pour s'assurer de la cohérence de votre dispositif. C’est aussi un excellent remède contre le syndrome du “je fais plein de trucs, mais je ne suis pas sûr·e que ça serve vraiment”.Adapter l’alignement à différents contextesComment faire concrètement ?➤ En formation en présentiel, vous avez souvent une grande liberté sur les activités. Profitez-en pour varier les modalités : mises en situation, jeux de rôle, travaux en petits groupes. Mais veillez à ce que ces activités servent directement les objectifs annoncés.➤ En formation à distance, l’enjeu est souvent de maintenir l’engagement. Ici, l’alignement passe aussi par une scénarisation rigoureuse : chaque module doit répondre à un objectif précis, avec des activités et des évaluations en cohérence.➤ Et si vous travaillez en formation sur le tas, en entreprise, ou en individuel, l’alignement peut être plus informel, mais pas moins crucial. Posez-vous la question : ce que je propose, est-ce que ça aide vraiment la personne à atteindre ses objectifs ? Sinon, recentrez.L’alignement, une boussoleL’alignement pédagogique n’est pas un carcan mais une carte ou une boussole. Il s’adapte à vos pratiques, à vos publics, à vos contraintes — mais il vous empêche de perdre le nord.La prochaine fois que vous concevez une formation, demandez-vous :🎯 Mes objectifs sont-ils clairs ?🛠️ Les activités permettent-ells vraiment de les atteindre ?🧪 L' évaluation vérifie-t-elle ce que j’ai promis d’enseigner ?

Une formation à distance coûterait moins cher qu’une formation présentielle ?Le Décret 2025-585 acte une minoration du financement à hauteur de 20% pour les formations en apprentissage quand elles sont organisées pour 80% et plus en distanciel. Pourtant la modalité distancielle est présente depuis 2018 dans la définition légale de l’action de formation. En cette période de statuquo, Ludovic ne va pas vous présenter la parution du décret ni vous aider à l’appliquer. Ludovic partage avec vous ses interrogations et étonnements:"Pour le Ministère, la production et la diffusion de formation à distance coûterait moins cher que le présentiel !C’est écrit sur le site du ministère du travail dans son explication des mesures mises en œuvre dans le cadre de la réforme de l’apprentissage. Je cite: « Le recours au distanciel permet des réductions des coûts pédagogiques pour les centres de formation. Ainsi, à partir de plus de 80 % de formation en distanciel dans le cursus des apprentis, une minoration de 20 % sera appliquée aux niveaux de prise en charge. »Je comprends la volonté ministérielle de lutter contre des pratiques qui m’étonnent !  Ces offres comme le CAP cuisine, le CAP fleuriste ou le bac PRO métiers de l’électricité et des environnements connectés en 100% distanciel pour la partie « théorique ». Mais passé mon étonnement, en quoi construire un parcours pédagogique à distance qui permet d’atteindre un objectif professionnel lié à ces métiers serait-il moins onéreux?Qu’est-ce que transposer une formation à distance?Construire une formation en distanciel ce n’est pas transposer son présentiel sur une plateforme avec des vidéos expositive et des quiz. Si comme moi vous avez déjà essayé l’exercice, c’est:repenser ses modalités pédagogiques augmenter les interactions de l’apprenantmaintenir son engagement grâce à un accompagnement individualisé et renforcérechercher des activités adaptéesmodérer des forums de discussion porter une attention accrue à la mise en forme des contenus. C’est un temps de conception beaucoup plus long que le présentiel. Développer une ingénierie adaptéeAvec une vision du distanciel en mode "regarde la vidéo, lis le cours et réponds aux quiz", une promo de 10 alternants sur un LMS est très (trop) rentable. Pour celles et ceux qui développent une ingénierie pédagogique adaptée à la modalité, la réforme n’aurait-elle pas dû majorer et non minorer les formations à distance ? Favoriser les investissements vers des outils immersifs, (souvenez-vous du buz metavers en formation),Soutenir les bonnes pratiques Accompagner le développement d’une modalité citée dans la définition de l’action de formation : “Un parcours pédagogique qui permet d’atteindre un objectif professionnel. Elle peut être réalisée à distance…”Quid des financements des autres formations?Espérons que le décret 2025-585 qui ne concerne que les formations en apprentissage ne soit pas une porte ouverte vers un plus large choix de minoration des financements par d’autres acteurs (les OPCOS, par exemple) de toutes les formations à distance. Je veille pour vous et vous donne rendez-vous dans quelques temps, quand les instances nécessaires seront en place pour suivre la publication des textes attendus, comme l’éventuelle V10 du guide de lecture Qualiopi ou l’obligation de détention d’une formation certifiante pour les auditeurs ou auditrices.  Les chats pitres sont aux aguets, restez connectés pour ne rien rater.”Par Ludovic Simonin, Chat pitre en veille législative et réglementaire

La valorisation des apprenants compte-t-elle dans la pratique du formateur ? Si vous vous posez la question, c’est certainement parce que, pour vous, dans votre pratique professionnelle, la question de la valorisation des apprenants est déterminante !Aujourd'hui, nous abordons un sujet essentiel pour renforcer l'engagement et la motivation dans vos formations : la valorisation des apprenants. Comment faire en sorte que chaque apprenant se sente reconnu, apprécié, et encouragé ? Restez avec nous, et découvrez comment la valorisation peut transformer l'apprentissage !Pourquoi la valorisation des apprenants est-elle cruciale ? Valoriser les apprenants, c'est bien plus qu'une simple reconnaissance : c'est un levier puissant pour stimuler leur confiance et leur motivation. Lorsqu’un apprenant se sent valorisé, il est plus enclin à s’investir, à prendre des initiatives, et à persévérer même face aux difficultés. La valorisation crée un climat positif où chacun se sent capable de réussir. En tant que formateur, c’est aussi une manière de montrer que vous voyez le potentiel de chaque individu, renforçant ainsi la dynamique de groupe.Comment valoriser efficacement ses apprenants ? Mais comment valoriser efficacement vos apprenants ? Voici quelques conseils concrets :Reconnaissez les efforts, pas seulement les résultats. Félicitez les apprenants pour leur persévérance, leur participation et leur progression, même si les résultats ne sont pas encore parfaits.Offrez des retours constructifs. Lorsque vous donnez un feedback, commencez par souligner ce qui a été bien fait avant de proposer des axes d'amélioration. Cela encourage à continuer sur la bonne voie.Donnez de l'espace à l'expression. Valorisez les idées, les contributions et les questionnements des apprenants en leur donnant la parole et en intégrant leurs propositions dans le déroulement de la formation.Les bénéfices de la valorisation pour le formateur et les apprenants Quels sont les bénéfices de cette valorisation ? Pour les apprenants, c’est un véritable boost de confiance. Ils se sentent soutenus et encouragés, ce qui renforce leur engagement et leur envie d’apprendre. Pour vous, formateur, c’est la satisfaction de voir vos apprenants progresser et s’épanouir dans un climat positif et bienveillant. La valorisation renforce aussi la cohésion de groupe, rendant l’apprentissage plus collaboratif et dynamique.En conclusion, la valorisation des apprenants est un outil puissant pour enrichir vos formations. Prenez le temps de reconnaître les efforts et les progrès de chacun, et vous verrez l’impact sur la motivation et la réussite de vos groupes. Merci de votre écoute, et à très bientôt pour un nouvel épisode.Par Valérie Gabillard, Chat pitre qui veille pour vous sur l’art de former

Voici des clés concrètes pour mieux inclure les personnes “dys” et booster l’efficacité et la qualité de vos formations. Les troubles dys et le formateurCertaines personnes dys ont une reconnaissance officielle de handicap -la fameuse RQTH-, ce qui ouvre la porte à des aménagements. Mais ce n’est pas le cas de tout le monde : beaucoup ne sont pas diagnostiquées, ou ne demandent pas cette reconnaissance.Donc en tant que formateur·rice, vous pouvez appliquer des solutions simples, utiles à tous :Lire à voix haute les consignes pour ceux qui ont du mal avec l’écrit.Envoyer les supports en amont, pour permettre une meilleure préparation.Prévoir plus de temps pour certaines activités ou évaluations.Conception des médias pédagogiquesLes basiques de la conception multimédia pédagogique:utiliser du vocabulaire courantfaire des phrases courtesUtiliser une police de caractères sans empattement ou san serif comme arial par exempleutilise une taille de 14 minimum et un interligne de 1,5le contraste fort entre le fond et l’écrit: idéalement un fond blanc tet des textes noirs.  Les solution du Multimédia learning, ce que dit la rechercheAfin de respecter une cohérence entre supports de formation et  objectif d’apprentissage: il faudra prêter une grande attention à l’esthétique, bien sûr, mais aussi à la pertinence de ce que vous proposez visuellement et auditivement.  Voici 6 règles de base décrite par la recherche: Règle n°1: retirer tout le superflu. Vos diapo doivent être épurées pour ne montrer que l’essentiel.règle n°2: segmenter les informations: diviser et répartir les informations complexesrègle n°3: signaliser les choses les plus importantes à regarder ou à mémoriserrègle n°4:  éviter la redondance mots écrits ET texte dit (c’est comme en journalisme télé), inutile de dire ce que tout le monde a déjà vu)règle n°5: conserver une continuité spatiale: le commentaire correspond à ce que montre le visuel au moment où on le voitrègle n° 6: privilégier une continuité temporelle: parler au présent et de ce que l’on voit Ces 6 règles de base sont des ajustements simples, mais qui font une énooorme différence.Favoriser la réussiteEt surtout, n’oublions pas : il ne s’agit pas seulement de compenser les difficultés. Il est tout aussi important de mettre en avant les forces et les réussites des personnes participant à vos formations. Fixer des objectifs réalistes et jouer sur leurs points forts, c’est la clé pour redonner confiance et favoriser la réussite de tout un chacune!Voilà pourquoi nous pensons que se pencher sur les besoins des personnes dys -et plus largement des personnes en situation de handicap- permet de concevoir des formations plus efficaces et plus inclusives pour tous.Par Nadège Riche et Frédérique BerteletFédération français des dys: https://www.ffdys.com/Haute Autorité de la Santé: https://www.has-sante.fr/jcms/c_2824177/fr/troubles-dys-comment-mieux-organiser-le-parcours-de-santeThe Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 2021, RE MAyer

Les troubles “dys”8 à 10 % de la population française, environ 7 millions de personnes selon la Fédération Française des Dys sont atteints. La Haute Autorité de Santé estime que 8 % des enfants d’âge scolaire sont touchés. Comme souvent, les chiffres varient selon les sources et les critères retenus. Les troubles dys concernent beaucoup de monde et donc forcément des personnes qui participent à vos formations !Comment prendre en compte les besoins spécifiques des personnes en situation de handicap et en réalité… améliorer les formations pour tout le monde ?Les troubles cognitifs spécifiquesLes troubles dys sont des troubles cognitifs spécifiques qui affectent certains apprentissages. On dit aussi troubles d’apprentissage.Ils sont liés à un fonctionnement atypique de certaines zones du cerveau et peuvent impacter la lecture, l’écriture, le calcul, l’attention, le langage oral ou encore la motricité fine.Aucun impact sur l’intelligence, la perception ou la capacité à interagir socialement !La double tâcheCertains apprentissages ne s’automatisent pas. Une personne dys peut se retrouver dans une situation de “double tâche”. Un apprenant dyslexique -le trouble affectant la lecture- doit consacrer toute son énergie à déchiffrer un texte et il lui reste peu de ressources pour comprendre, mémoriser et répondre aux questions. Résultat : lenteur, fatigue, difficultés d’attention et d’organisation.Deuxième conséquence : à force de fournir beaucoup d’efforts sans en mesurer les mêmes résultats que les autres, la personne risque de se décourager. Cela peut mener à de l’anxiété, une faible estime de soi et même de la souffrance psychologique!Avec des aménagements adaptés, on peut réduire la charge cognitive et éviter la fameuse “double tâche”. Ces ajustements profitent à tout le monde, pas seulement aux personnes dys !Le traitement et la structuration des informations dans le cerveauParlons justement de traitement et structuration de l'information selon la recherche de RE Mayer, psychologue à l’université de Santa Barbara:Pour apprendre, l’humain traite les images et les mots en les combinant via deux canaux séparés: l’auditif et le visuel. Ces informations atterrissent dans la mémoire de travail. Celle-ci est limitée contrairement à notre mémoire à long terme. Par exemple, il est difficile pour la majeure partie d’entre nous de retenir un nombre à 10 chiffres. Si vous ne le répétez pas, au bout de 20 secondes vous l’aurez oublié! La combinaison des audio et des visuels facilite les apprentissages mais sous condition. Regarder un diagramme puis lire son commentaire est plus long et fastidieux que regarder un diagramme en écoutant un commentaire. Mais si ce diagramme est complexe, les explications devront être simples pour faciliter compréhension et traitement des informations. L’enjeu des supports pédagogiques est l’allégement de la charge cognitive pour tous, ce qui facilitera aussi la tâche des personnes DYS. Il s’agit de:minimiser la quantité d’information, éviter la décoration sans lien avec la notion abordée, bannir la gesticulation de l’intervenant, supprimer les animations, effets sonores ou mixage avec une musiqueLa suite au prochain épisode!Par Nadège Riche et Frédérique BerteletRéférencesFédération français des dys: https://www.ffdys.com/Haute Autorité de la Santé: https://www.has-sante.fr/jcms/c_2824177/fr/troubles-dys-comment-mieux-organiser-le-parcours-de-santeCambridge Handbook of Multimedia Learning, 2021, RE MAyer