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IntroductionDans cet épisode, Nadège propose un éclairage concret sur l’accessibilité et la compensation du handicap en formation professionnelle. Elle explique comment ces deux leviers, complémentaires, permettent de garantir l’égalité des chances pour les apprenant·es en situation de handicap, et surtout comment s’appuyer sur l’Agefiph pour mettre en place des adaptations sans faire reposer la charge uniquement sur les organismes de formation ou les formateur·ices.Accessibilité versus compensation du handicapNadège rappelle la distinction essentielle entre accessibilité et compensation du handicap. L’accessibilité consiste à concevoir des formations utilisables par le plus grand nombre dès le départ, tandis que la compensation correspond à des ajustements individualisés, mis en place à la demande d’une personne pour répondre à un besoin spécifique.Grandes catégories d’adaptation en formationEnvironnement physique : rendre les espaces et le matériel accessibles et confortables. Exemples : bureau réglable en hauteur, chaise ergonomique, éclairage adapté ou bras articulé pour écran, financés ou prêtés avec le soutien de l’Agefiph.Environnement numérique : adapter les outils informatiques et les supports pédagogiques. Exemples : logiciels de synthèse vocale ou de grossissement, plages braille, claviers adaptés et matériel informatique spécifique.Planning de formation : aménager le rythme, la durée et l’organisation du parcours. Exemples : temps partiel, parcours fractionné ou plus long, avec un appui de l’Agefiph pour sécuriser le parcours.Contenu pédagogique : rendre les supports accessibles et compatibles avec les outils d’accessibilité. Exemples : transcription écrite des vidéos, PDF et Word accessibles, adaptation en FALC et supports lisibles par lecteurs d’écran.Évaluation : garantir l’égalité des chances lors des examens et contrôles de connaissances. Exemples : tiers-temps, aides humaines ou interprètes en langue des signes française.Passage à l’actionL’épisode invite les organismes de formation, les centres de formation des apprenti·es et les formateur·ices à passer à l’action : poser systématiquement la question des besoins en accessibilité, contacter l’Agefiph de leur région et intégrer ces adaptations dans leurs pratiques. Une démarche simple qui permet de rendre les formations plus inclusives, plus justes et plus efficaces pour toutes et tous.Par Nadège RicheRéférences:L’AGEPHIP: https://www.agefiph.fr/

Le Budget 2026 étant adopté, aujourd’hui nous allons aborder une mesure qui impacte le Compte Personnel de Formation. Le plafonnement de la mobilisation du Compte Personnel de Formation (CPF) pour les formations inscrites au Répertoire spécifique (RS)Un rappel, le CPF est une mesure à destination des actifs, salarié(e)s et demandeurs d’emplois qui accompagne le financement du développement des compétences afin de répondre aux évolutions des métiers.Le compte est alimenté : Pour les plus anciens, celles et ceux qui étaient déjà en emploi avant 2018, par la monétisation des Heures DIF, puis depuis 2019 par un crédit annuel de 500 € ou 800 € selon votre niveau d’étude et votre situation personnelle. L’alimentation du compte est plafonnée à 5000 et 8000 € hors abondements. Les formations éligibles au CPF Environ 6400 sont de 2 catégories : celles inscrites au Répertoire National des certifications professionnelles (RNCP) et celles inscrites au répertoire Spécifique (RS)Au RNCP, 5000 formations disponibles, vous trouverez des formations certifiantes, celle que nous appelons au quotidien des diplômes, mais le terme étant réservé à l’éducation nationale il est plus juste de les nommer certifications.Au RS, 1400 formations disponibles, vous trouverez des formations complémentaires à une certification. Celles qui valident des compétences permettant d’exercer dans un cadre bien précis. Par exemple avec un logiciel spécifique, dans un contexte particulier ou pour un public précisAu RNCP, le titre professionnel Formateur pour Adultes (FPA) au RS Animateur formateur en technologie agricole, Former par le jeu, accompagner un projet AFEST.Comme vous l’avez surement vu passer sur de nombreux post Linkendin, Nous sommes dans l’attente d’un décret d’application qui va présenter les modalités de plafonnement de l’utilisation du CPF pour les formations inscrites au répertoire spécifique. Le principe, est qu’en plus du reste à charge de 103.20 € applicable à toutes les formations, RNCP et RS, pour celles inscrite au RS, même si vous disposez d’un crédit suffisant sur votre compte un plafond sera appliqué dans la mobilisation possible de vos crédits.En attendant que le décret précise les modalités, je m’essaye à un exemple.Vous avez joué à l’écureuil et votre CPF flirt son montant maximum avec un crédit de 4000 €Vous avez repéré une formation utile à votre développement des compétences au regard des évolutions du marché du travail et vous souhaitez vous y inscrire. Par exemple une des 80 formations disponibles avec la recherche « Intelligence artificielle et formation ». Vous avez contacté l’organisme certificateur et il vous propose un coût pédagogique de 3000 €. Super, ça passe dans votre budget !Attention, pour débuter vous avez le reste à charge de 103.20 € et ensuite, il est possible que le décret vous annonce soit un plafonnement en % soit un forfait maximum. Imaginons que le décret se base pour le plafonnement au coût moyen d’une formation inscrite au RS environ 1400 €Vous avez un compte suffisamment crédité mais pour vous inscrire à la formation vous devez débourser 1 730.20 €3000 le coût pédagogique de la formation - 1 400 € la prise en charge plafonnée au titre du CPF il reste à payer 1600 € + 130.20 € du reste à charge soit au total 1 730.20 €Petites précisions, des situations particulières, comme un abondement de votre compte CPF par votre employeur ou un statut reconnu de travailleur handicapé, ne sont pas prisent en compte dans la présentation que je viens de vous faire. Pour plus de détails, consultez Moncompteformation et/ou le site du ministère du travail.D’autres mesures impactent le CPF, comme le financement du permis B réservé aux demandeurs d’emplois. Pour rester informé, continuez à écouter nos épisodes, le nombre d’écoutes est illimité. Chez les chats pitres il n’y a pas de plafonds juste le ciel étoilé au-dessus des toits.Par Ludovic Simonin

L’originalité de la méthode c’est que l’on commence par imaginer une expérience apprenant, de formation basée sur l’activité.Les fondementsCette méthode ABC Learning Design a été élaborée et largement éprouvée par l’University College of London. Elle est fondée sur plusieurs recherches. Celles de Clive Young et Nataša Perović et également sur les travaux de Diana Laurillard, professeure qui s’intéresse à la science de la conception des apprentissages avec les technologies numériques. Elle décrits 6 types d’apprentissage actifs : l’Acquisition, la collaboration, la discussion, l’enquête, la pratique ou la production.L’atelierCette méthode se pratique sous forme d’un atelier rapide de 1h30 à 2h maximum. Elle s’adresse à tous formateur et non formateurs répartis en petits groupes de 3 à 6 personnes. Un seul module sera scénarisé par groupe au cours d’un atelier.Étape 1 : le parcours idéalChaque groupe de concepteurs imagine succinctement le programme du cours avec le slogan, l’argument de vente, la proposition de valeur...) Puis dessine la forme du programme sur une carte type radar (en forme de toile d’araignée avec 6 pointes représentant les 6 types d’apprentissages : Acquisition, collaboration, discussion, enquête, pratique ou production. Enfin, le groupe place un curseur entre présentiel et distanciel, selon le degré de modalité souhaité.Étape 2 : le storyboardPassons au déroulé ou storyboard, comme au cinéma, il représente l’illustration de la succession des scènes d’une séquence. Ici les scènes sont les styles d’apprentissage. Un jeu de carte est distribué, chaque type d’apprentissage est représentée par une carte de couleur : l’acquisition en bleu, la collaboration en jaune etc.Il s’agit de planifier la répartition des apprentissages dans un module en posant les cartes sur un grand canevas, grande feuille de papier au format A1. Il y a donc une succession de cartes de couleurs différentes. Une fois le plan approuvé, on retourne les cartes « type d’apprentissage » une à une. Au dos de la carte se trouve une série de propositions d’activités numériques ou classiques. On coche celle que l’on retient (on on ajoute la sienne). Et ainsi de suite pour chaque carte. L’avantage est qu’au premier coup d’oeil, grâce aux couleurs des cartes on constate la variété des situations et styles d’apprentissage utilisés.L’objectif est de déclencher une discussion argumentée et structurée pour entériner le choix des activités et de leur survenue. On se concentre donc sur l’expérience que va vivre l’apprenant plutôt que sur la déclinaison d’objectifs en sous objectifs... Attention l’objectif pédagogique reste le but à atteindre. Il a été définit en amont de la séance avec les autres données du programme.Étape 3 : les évaluationsQuand tout le monde est d’accord, on ajoute les évaluation formatives et sommatives grâce à des étoiles argentées ou dorées collées sur certaines activités décidées en commun.La comparaison entre le rêve et la réalitéLe graphe d’activité , vous vous souvenez ? le rêve de départ est repris en fin d’atelier pour y tracer le radar de ce que le groupe a réellement conçu afin de comparer la différences entre son souhait et la réalité.Prenez le tout en photo et présentez le résultat aux décideurs, autres formateur ou aux stagiaires. Un résultat visuel actif et centré apprenant.Par Frédérique BerteletRéférencesABC Learning Design @ UCL : https://blogs.ucl.ac.uk/abc-ld/Laurillard, D. (2012) Teaching as a Design Science : Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. RoutledgeYoung, C. and Perović, N. (2016) Rapid and Creative Course Design: As Easy as ABC? Procedia – Social and Behavioral Sciences, 228, 390-395

L'inspirante Valérie, vous propose 3 minutes d'innovation sur l’intelligence collective en formation ! Aujourd’hui, on va parler d’un outil simple, dynamique et redoutablement efficace : le pitch.Le pitch, c’est quoi en formation ? En formation, le pitch, ce n’est pas vendre un produit.C’est exprimer une idée, une expérience ou une proposition de manière claire, courte et impactante.Utilisé en intelligence collective, le pitch permet de faire émerger rapidement les idées du groupe, de donner la parole à chacun et de structurer les échanges.C’est un outil qui dynamise les temps collectifs tout en valorisant les participants.Comment utiliser le pitch comme outil d’intelligence collective ?Voici 3 façons simples d’intégrer le pitch en formation :Pitch d’ouverture. En début de session, proposez aux participants de pitcher leurs attentes, leurs enjeux ou leur problématique en 1 minute. Résultat : une vision claire et partagée du groupe.Pitch de solutions. Après un travail en sous-groupes, chaque équipe présente sa solution sous forme de pitch. C’est synthétique, engageant et efficace.Pitch de retour d’expérience. En fin de formation, demandez un pitch sur “ce que je retiens et ce que je vais tester”. Un excellent levier d’ancrage des apprentissages.Le pitch structure la parole, évite les monologues… et fait gagner un temps précieux.Les bénéfices pour le groupe et le formateur Intégrer le pitch, c’est :– encourager la prise de parole de tous,– développer la capacité de synthèse,– renforcer l’écoute collective,– et créer une dynamique rythmée et participative.Pour le formateur, c’est aussi un outil puissant pour observer, ajuster et valoriser les contributions du groupe.Pour terminer, je vous propose un défi : lors de votre prochaine formation, remplacez une prise de parole classique par un pitch chronométré.Vous verrez : plus d’énergie, plus d’impact, plus d’intelligence collective.Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode au service d’une formation vivante et collaborative.Par Valérie Gabillard

Google Notebook LM : Retour d’expériencesLudovic a testé pour vous quelques une des fonctionnalités de Google Notebook. Son objectif: accompagner les apprenants dans l’ancrage des compétences.Fiche d’apprentissage pour élaborer des questions à intégrer dans un QuizRapport- document de synthèse pour réaliser des fiches de révisionRésumé audio pour réviser dans les transports avec le cours transformé en MP3Résumé vidéo pour une version dynamique et visuelle des révisions.D’autres fonctionnalités, sont disponibles. Ludovic vous invite à les tester et à partager vos impressions en commentaires de l’épisode.Par Ludovic SimoninLien vers Notebook: https://notebooklm.google.com/

Dans cet épisode, la Chat Pitre Nadège propose un éclairage clair et accessible sur deux notions centrales mais souvent confondues en formation professionnelle : l’accessibilité et la compensation du handicap (aménagement raisonnable). En s’appuyant sur le cadre légal français, elle explique comment ces principes structurent concrètement le droit à la formation des personnes en situation de handicap et ce qu’ils impliquent pour les organismes de formation et les centres de formation des apprenti·es.Le cadre légalLes lois de 2005 et 2018 fondent le droit à l’égalité des chances dans l’accès à la formation professionnelle pour les personnes en situation de handicap.L’accessibilité en formationL’accessibilité vise à concevoir des formations utilisables par le plus grand nombre, dès leur conception. En formation professionnelle, cela peut prendre la forme de supports pédagogiques clairs et lisibles, de vidéos sous-titrées ou encore de locaux facilement accessibles. Ces choix bénéficient à la fois aux personnes en situation de handicap et à l’ensemble des participant·es.La compensation du handicapLa compensation du handicap (aussi appelé aménagement raisonnable) correspond à des ajustements individualisés, mis en place à la demande d’une personne, pour répondre à un besoin spécifique. En formation, cela peut être l’octroi de temps supplémentaire lors d’une évaluation pour une personne dys, ou la mise à disposition d’un interprète en langue des signes pour une personne sourde.Deux principes complémentairesPlus une formation est accessible, moins les aménagements individuels sont nécessaires. Lorsque ceux-ci s’imposent, des dispositifs de soutien existent, notamment via l’AGEFIPH, le sujet du prochain épisode de cette série.par Nadège Riche🎶 Musique: François JonquièresRéférencesLoi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000809647Loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnelhttps://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000037367660AGEFIPH – Association de gestion du fonds pour l’insertion professionnelle des personnes handicapéeshttps://www.agefiph.fr