{"version":"1.0","type":"rich","provider_name":"Acast","provider_url":"https://acast.com","height":250,"width":700,"html":"<iframe src=\"https://embed.acast.com/$/66d7749f3895e5a9f8b41468/6ada22a001892fa69dd34939?\" frameBorder=\"0\" width=\"700\" height=\"250\"></iframe>","title":"La pratique réflexive part2/2","thumbnail_width":200,"thumbnail_height":200,"thumbnail_url":"https://open-images.acast.com/shows/66d7749f3895e5a9f8b41468/1792679483018-3aa8afd2-d3ad-47f8-81a3-a15c37f65eb4.jpeg?height=200","description":"<p>Dans l’épisode précédent, nous nous sommes intéressés à la pratique réflexive pour les apprenants. Pour que cette pratique se déroule correctement observons le rôle du formateur, ce véritable compagnon réflexif.</p><h2>Le rôle du formateur dans la pratique réflexive</h2><p>Il planifie un temps et un espace dédié à la verbalisation de ce que l’apprenant a acquis, de ce qu’il sait désormais faire, de ce qu’il lui reste à apprendre ou à perfectionner.</p><p>Il est important que l’apprenant constate ses propres écarts, lui même, indique ce qu’il va changer dans ses pratiques. Le formateur doit faire preuve d’écoute sans dévoiler de solutions, malgré la tentation qui est grande. Il s’agit de faire réfléchir l’apprenant à ses pratiques, après une activité, plutôt que de corriger ou d’expliquer.</p><p>La confiance mutuelle totale et le droit à l’erreur font partie de la méthode afin que l’apprenant se sente autorisé à révéler ses difficultés éventuelles.</p><h2>Comment se déroule une séance de pratique réflexive ?</h2><p>Le formateur pose les questions suivantes :</p><ol><li>La description : Sans réflexions ni commentaires, peux-tu indiquer ce que tu as effectué ? dans quel ordre ? Le stagiaire commence par décrire la situation, les recettes ou gestes appliqués et éventuellement des informations données par des témoins. C’est un récit chronologique ne nécessitant pas d’hypothèses, ni analyse, ni conclusion.</li><li>Etat d’âme : Qu&#39;est-ce qui s&#39;est passé quand tu as fait ça ? ici l’apprenant présente son jugement personnel, il argumente avec ou sans émotion. On peut éventuellement interroger cette émotion : Qu’as-tu ressenti ?</li><li>Décisions : Est-ce que tu le referas de la même façon ou Qu&#39;est-ce que tu pourrais faire différemment ? ou Qu’est-ce qui te manque ? ou Qu&#39;est-ce qui t&#39;a permis de réussir cette étape ? Il s’agit, pour l’apprenant de valider ou de remettre en cause, d’envisager des perspectives d’amélioration en argumentant de façon pertinente des décisions ou des choix futurs.</li><li>Lors de la prise de distance, le formateur donne son avis et complète grâce à des liens avec la théorie enseignée ; Il indique les compétences mises en oeuvre ou à atteindre. L’apprenant situe son action dans la globalité de l’organisation.</li></ol><p><br></p><p>Cette pratique implique une cohérence parfaite entre les attentes du manager, du formateur et de l’apprenant. La formation du type AFEST impose, pour être financée, de produire un compte rendu des remarques et analyses émises lors de ces différents échanges réflexifs.</p><p><br></p><h2>La consolidation des apprentissages</h2><p>La pratique réflexive permet à l’apprenant de prendre du recul en identifiant les enjeux de ses actions, puis les analyser et les corriger. L’ensemble de ces actions permettent la consolidation de ses apprentissages. Cette pratique engage la participation de l’apprenant, du formateur et du manager et s&#39;inscrit dans la durée.</p><p><br></p><p>par Frédérique Bertelet</p><p><br></p><h2>Références</h2><p>Schön, D.A. (1988). Coaching Re- Coaching Re-flective Teaching. In : Hindryckx MN &amp; Laschet M, 2009, Ce n’est pas tant de l’expérience qu’on apprend, mais de ce qu’on décide d’en garder. CIFEN : Centre interfacultaire de formation des enseignants • Bulletin n° 26 </p><p>Vacher Y, 2015, Construire une pratique réflexive. Comprendre et agir. Ed de boeck.</p>","author_name":"Collectif \"les chats pitres veillent\""}