Abgehört - (Medizin-) Didaktik aufs Ohr

Was für ein Lerntyp sind Sie eigentlich? Visuell, kinästhetisch oder eher auditiv, weil Sie unseren Podcast hören? Kaum ein Mythos hält sich in der Didaktik so lange wie die von Thomas liebevoll als "Spinat der Medizindidaktik" bezeichneten Lerntypen oder Lernstile. Weit verbreitet, aber schlecht belegt, in dieser Folge nehmen wir einige der populärsten Lernmythen unter die Lupe und fragen: Was davon stimmt wirklich? Gemeinsam beleuchten wir, wie Lernmythen entstehen, warum sie selbst unter Expertinnen und Experten verbreitet sind, und welche Erkenntnisse der Lehr-Lern-Forschung stattdessen Orientierung bieten. Eine Einladung zum kritischen Nachdenken über Lehre, Lernen und Evidenz.Quellen:Adiguzel OE, Potvin P, Sarrasin JB et al., (2025). Belief in neuromyths among primary school teachers: A cross-national study of 11 countries, Trends in Neuroscience and Education, Volume 40, https://doi.org/10.1016/j.tine.2025.100264.Bresnahan C, Peterson EG and Hattan C (2024) Why educators endorse a neuromyth: relationships among educational priorities, beliefs about learning styles, and instructional decisions. Front. Psychol. 15:1407518. doi: 10.3389/fpsyg.2024.1407518Götzfried J, Nemeth L, BleckV and Lipowsky F, (2024). Learning styles unmasked: Conceptual change among pre-service teachers using podcasts and texts. Learning and Instruction,Volume 94. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101991.Whitman, G.M. (2023). Learning Styles: Lack of Research-Based Evidence. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 96, 111 - 115.Dekker, H.D., Kim, J.A. (2022). The Widespread Belief in Learning Styles. In: Robinson, D.H., Yan, V.X., Kim, J.A. (eds) Learning Styles, Classroom Instruction, and Student Achievement.Ilya Zrudlo, (2023). Why the learning styles myth appeals and how to persuade believers otherwise. Teaching and Teacher Education, Volume 132, https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104266.Stefan T. Siegel (2025). Educational Myths Debunked. Insights into the Development, Implementation, and Evaluation of a Course for University Faculty. ZFHE Jg. 20/ Nr. 1 S. 45–66 https://doi.org/10.21240/zfhe/20-1/03Tunga, Y., Celik, B. & Cagiltay, K. Educational myths among teachers: prevalence and refutational intervention for belief change. Humanit Soc Sci Commun 12, 1619 (2025). https://doi.org/10.1057/s41599-025-05470-y

Wer sind wir und was erwartet Sie in diesem Podcast?

Die heutige Folge richtet sich an alle, die sich schon einmal gefragt haben, warum manche Themen uns einfach nicht mehr loslassen. Wir sprechen mit Maike Linke, Diplom-Psychologin aus Dresden, und Thomas Kollewe, Erziehungswissenschaftler aus Frankfurt, über die Bedeutung von Neugier für Lehre und Lernen. Ist Neugier nur ein nettes Persönlichkeitsmerkmal oder können wir sie tatsächlich gezielt nutzen und in der Lehre einsetzen? Dieser und anderer Fragen widmen wir uns und diskutieren, was die Forschung über Neugier und Lernen weiß.Neugierig geworden? Unsere Quellen bieten viele zusätzliche Informationen zum Thema:Hodgetts and Gruber, 2026, Harnessing curiosity to enhance learning and memory in higher education, Preprint, DOI: 10.35542/osf.io/qe7g3_v1Wee KC, Lavery J, Alberti H. Exploring curiosity in undergraduate medical education: a thematic analysis. BMC Med Educ. 2026 Feb 11;26(1):431. doi: 10.1186/s12909-026-08783-x. Gruber MJ, Ranganath C. How Curiosity Enhances Hippocampus-Dependent Memory: The Prediction, Appraisal, Curiosity, and Exploration (PACE) Framework. Trends Cogn Sci. 2019 Dec;23(12):1014-1025. doi: 10.1016/j.tics.2019.10.003. Epub 2019 Nov 7. PMID: 31706791; PMCID: PMC6891259.Kidd, C., & Hayden, B. Y. (2015). The psychology and neuroscience of curiosity. Neuron, 88(3), 449–460. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2015.09.010Loewenstein, G. (1994). The psychology of curiosity: A review and reinterpretation. Psychological Bulletin, 116(1), 75–98. https://doi.org/10.1037/0033-2909.116.1.75Gruber, M. J., Gelman, B. D., & Ranganath, C. (2014). States of Curiosity Modulate Hippocampus-Dependent Learning via the Dopaminergic Circuit. Neuron, 84(2), 486–496. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2014.08.060 Schwarz TA, Nikendei C, Cranz A, Friederich HC, Bugaj TJ. An untapped potential: Curiosity in medical school. Med Teach. 2024 Jul;46(7):939-947. doi: 10.1080/0142159X.2023.2288546. Epub 2023 Dec 4. PMID: 38048416.Haroon A, Kausar FN (2025). Influence of Curiosity on Students’ Lifelong Learning Orientation and Cognitive Engagement in Higher Education. Journal of Asian Development Studies, 14(4):86-102. https://doi.org/10.62345/jads.2025.14.4.8 

In dieser Folge sprechen wir über ein strukturiertes Lehrformat, das auf aktives Lernen, Teamarbeit und Entscheidungsfindung setzt. Wir erklären, warum Team-based Learning (TBL) nicht einfach nur „Gruppenarbeit“ ist und wie es besonders in der medizinischen Ausbildung sinnvoll eingesetzt werden kann. Nach einem kurzen Überblick zur entsprechenden Literatur erfahren Sie, welche Voraussetzungen für eine gelungene Umsetzung notwendig sind, und für welche Formate sich der Einsatz lohnt.Quellen:Sterpu I, Herling L, Nordquist J, Rotgans J, Acharya G. Team-based learning (TBL) in clinical disciplines for undergraduate medical students-a scoping review. BMC Med Educ. 2024 Jan 3;24(1):18. doi: 10.1186/s12909-023-04975-x. PMID: 38172844; PMCID: PMC10765894.Koriťáková E, Jivram T, Gîlcă-Blanariu G-E, Churová V, Poulton E, Ciureanu AI, Louis C, Ștefănescu G and Schwarz D (2023) Comparison of problem-based and team-based learning strategies: a multi-institutional investigation. Front. Educ. 8:1301269. doi: 10.3389/feduc.2023.1301269Burgess, A., Bleasel, J., Haq, I. et al. Team-based learning (TBL) in the medical curriculum: better than PBL?. BMC Med Educ 17, 243 (2017). https://doi.org/10.1186/s12909-017-1068-zRajalingam P, Rotgans JI, Zary N, Ferenczi MA, Gagnon P, Low-Beer N. Implementation of team-based learning on a large scale: Three factors to keep in mind. Med Teach. 2018 Jun;40(6):582-588. doi: 10.1080/0142159X.2018.1451630. Epub 2018 Mar 23. PMID: 29569969.Roossien L, Boerboom TBB, Spaai GWG, de Vos R. Team-based learning (TBL): Each phase matters! An empirical study to explore the importance of each phase of TBL. Med Teach. 2022 Oct;44(10):1125-1132. doi: 10.1080/0142159X.2022.2064736. Epub 2022 Apr 29. PMID: 35486870.Roossien L, van Klaveren LM, de Vos R, Dolmans DHJM, Boerboom TBB. Team-based learning (TBL) in health professions education: A systematic review on its conceptual elements and outcomes. Med Teach. 2025 Dec;47(12):1933-1947. doi: 10.1080/0142159X.2025.2506723. Epub 2025 May 28. PMID: 40435273.Parmelee, D., Michaelsen, L. K., Cook, S., & Hudes, P. D. (2012). Team-based learning: A practical guide: AMEE Guide No. 65. Medical Teacher, 34(5), e275–e287. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.651179

Wir beantworten in dieser Folge alle Fragen, die Sie sich schon immer an der Universität zur Weihnachtszeit gestellt haben: Beeinflusst weihnachtliche Musik das Lernverhalten meiner Studierenden? Können wir Lehrende durch weihnachtliche Gerüche milder stimmen? Wie erkenne ich den Weihnachtsmann, falls er mir auf dem Campus begegnet und hat Knecht Ruprecht einen positiven Einfluss auf den Lernerfolg?Wir haben uns durch weihnachtliche Literatur gewühlt und sie mit einem Augenzwinkern aufbereitet. Wir wünschen Ihnen eine schöne Vorweihnachtszeit, ein Frohes Fest und einen guten Start ins neue Jahr!Quellen:Shi, Y., Lyu, J., Candido, C., Miao, J. T., & Lian, Z. (2025). Experimental investigation on effects of odor types, concentrations, and release frequencies on cognitive performance. Building and Environment, 269, 112456. https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2024.112456Cai, H., Xiao, H., Tong, C., Dong, X., Chen, S., & Xu, F. (2024). Influence of odor environments on cognitive efficiency: A comprehensive review. Science of The Total Environment, 949, 174642. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2024.174642Zhang, N., Liu, C., Ren, Y., Li, W., Chen, R., & Gao, W. (2025). Effects of plant aromas on stress recovery and brain activity in university students. Building and Environment, 273, 112716. https://doi.org/10.1016/j.buildenv.2025.112716Guéguen, Nicolas. (2012). The Sweet Smell of ... Implicit Helping: Effects of Pleasant Ambient Fragrance on Spontaneous Help in Shopping Malls. The Journal of social psychology. 152. 397-400. 10.1080/00224545.2011.630434.Baldwin, W.C., Chiang, A., Wyatt, G. et al. Distinct terpene metabolite blends serve as core drivers of consumer aroma preferences in fir Christmas tree species. Sci Rep 15, 18500 (2025). https://doi.org/10.1038/s41598-025-01505-1Wright T, Law C, Wright B, Wright B. Does Father Christmas Have a Distinctive Facial Phenotype? Vision (Basel). 2022 Dec 2;6(4):71. doi: 10.3390/vision6040071. PMID: 36548933; PMCID: PMC9787237.Alle Geräuscheffekte stammen von Pixabay und sind auf unserer Webseite ausführlicher aufgelistet.

In dieser Folge haben wir Michael Ankele, den Evaluationsbeauftragten des Departments für Humanmedizin der Universität Oldenburg, zu Gast. Gemeinsam beleuchten wir, welche Rolle Evaluationen für die Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungen spielen und wo ihre Grenzen liegen. Wir diskutieren, wie Feedback fundiert erhoben und sinnvoll interpretiert werden kann. Dabei geht es auch um typische Stolpersteine und darum, welche Fragen wirklich aussagekräftige Impulse liefern. Eine Episode für alle, die ihre Lehre reflektiert und datenbasiert verbessern möchten.Quellen:1) Rindermann, H. (2009). Lehrevaluation. Hogrefe.2) Marsh, H. W. (2007). Students’ Evaluations of University Teaching: A Multidimensional Perspective. In R. P. Perry & J. C. Smart (Eds.), The Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education (S. 319–384). Springer.3) Uttl, B., White, C. A., & Gonzalez, D. W. (2017). Meta-Analysis of Faculty’s Teaching Effectiveness. Educational Psychology Review, 29(4), 553–594.4) Naftulin, D.H., Ware, J.E. & Donnelly, F.A. (1973). The Doctor Fox Lecture: A Paradigm of Educational Seduction. Journal of Medical Education, 48, 630–635.5) Constantinou, C., Wijnen-Meijer, M. Student evaluations of teaching and the development of a comprehensive measure of teaching effectiveness for medical schools. BMC Med Educ 22, 113 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03148-66) Sullivan, D., Lakeman, R., Massey, D., Nasrawi, D., Tower, M., & Lee, M. (2023). Student motivations, perceptions and opinions of participating in student evaluation of teaching surveys: a scoping review. Assessment & Evaluation in Higher Education, 49(2), 178–189. https://doi.org/10.1080/02602938.2023.21994867) Zitat von John Hattie aus folgendem Video: https://www.youtube.com/watch?v=Vpq09eY4pZoAlle Informationen zur Lehrveranstaltungsevaluation der Humanmedizin an der Universität Oldenburg finden Sie hier: https://uol.de/fk6/studium-lehre/modellstudiengang-humanmedizin/evaluationDas Kursprogramm der Medizindidaktik der Universität Oldenburg finden Sie hier: https://uol.de/medizindidaktik/schulungstermine

Willkommen zur Halloween-Sonderfolge unseres Medizindidaktik-Podcasts! Heute öffnen wir die Tür zu den dunklen Ecken der Lehre: Evaluationen, die immer wieder zurückkehren, PowerPoint-Folien, die sich nicht aktualisieren lassen und Overheadprojektoren, die einfach nicht sterben wollen. Zwischen Grusel und Gelächter fragen wir uns: Wie viel Horror steckt in alltäglicher Didaktik – und warum ist Lernen einfach nicht totzukriegen? Mit schaurig-schönem Sounddesign, einem, Augenzwinkern und garantiert ohne Multiple-Choice-Fragen. Alle Soundeffekte von Pixabay, Liste der einzelnen Effekte hier.

Warum bleiben uns Werbeslogans über Jahrzehnte im Gedächtnis? Und was kann die Hochschullehre von diesen Mechanismen lernen? In dieser Folge sprechen wir über Prinzipien aus der Werbepsychologie – von Wiederholung über Storytelling bis zu emotionaler Aktivierung – und wie sie dabei helfen können, dass Lerninhalte nicht nur vermittelt, sondern auch wirklich behalten werden. Wir stellen aktuelle Literatur vor und geben praktische Tipps, wie Lehre merk-würdiger gestaltet werden kann.Quellen:Baños-González, Miguel, Mario Rajas-Fernández, und Dolores L. Sutil-Martín. 2021. „Analysis of Emotion and Recall in COVID-19 Advertisements: A Neuroscientific Study“. International Journal of Environmental Research and Public Health 18(16). doi:10.3390/ijerph18168721.Bell, Raoul, Laura Mieth, und Axel Buchner. 2022. „Coping with high advertising exposure: a source-monitoring perspective“. Cognitive Research: Principles and Implications 7(1):82. doi:10.1186/s41235-022-00433-2.Huang, Li-Ling, Daniela B. Friedman, Feng-Chang Lin, und James F. Thrasher. 2018. „Which types of anti-smoking television advertisements work better in Taiwan?“ Health Promotion International 33(3):545–55. doi:10.1093/heapro/daw085.Johnson, Vinith, Zhen Zhu, Roger Anguera, Jacob Bollinger, Jonathan Eccles, David Hardtke, Maria Breza, und Theodore P. Zanto. 2021. „Increasing brand awareness: Memory for short audio ads“. Psychology & Marketing 38(11):1960–72. doi:10.1002/mar.21558.Tyng, Chai M., Hafeez U. Amin, Mohamad N. M. Saad, und Aamir S. Malik. 2017. „The Influences of Emotion on Learning and Memory“. Frontiers in Psychology Volume 8-2017. https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2017.01454.Watkins, Leah, Robert Aitken, Ryan Gage, Moira B. Smith, Tim J. Chambers, Michelle Barr, James Stanley, und Louise N. Signal. 2019. „Capturing the Commercial World of Children: The Feasibility of Wearable Cameras to Assess Marketing Exposure“. Journal of Consumer Affairs 53(4):1396–1420. doi:10.1111/joca.12234.Brady T Hodges, Zachary Estes, Caleb Warren, Intel Inside: The Linguistic Properties of Effective Slogans, Journal of Consumer Research, Volume 50, Issue 5, February 2024, Pages 865–886, https://doi.org/10.1093/jcr/ucad034Beard, E., Henninger, N. M., & Venkatraman, V. (2022). Making Ads Stick: Role of Metaphors in Improving Advertising Memory. Journal of Advertising, 53(1), 86–103. https://doi.org/10.1080/00913367.2022.2089302Soud Effekt "Zirpende Grillen":  chieuk from Pixabay